以增长见识休闲娱乐为目的

在回答 “你阅读的目的”时，学生依次选择了“增长见识”、“休闲娱乐”、“修身养性”、“学会处世”、“打发时间”。其中，选择“增长见识”、“休闲娱乐”的近七成。

苏宁峰：纯粹为了“打发时间”的学生极少甚至不存在。阅读作为一种生命行为，内蕴着生命成长的自觉与发展的渴望。从选项来看，无论是“增长见识”、“学会处世”还是“修身养性”和“休闲娱乐”，都是精神成长中自觉意识的体现。在他们的阅读判断中，功利性阅读与休闲性阅读没有截然的分野，他们也总能将二者的需要有机地融合在一起，共同服务与促进自我的成长发展。

汲安庆：“增长见识”、“休闲娱乐”显然是一种更健康、更自然的阅读追求。超越与享受并存，理趣与情趣齐飞，这何尝不是更理想的修身养性之法门？

没有意志的苦苦相逼，没有功利的咄咄诱惑，一切听凭文字与心灵的相互浸润，相互充实，反而更能觅得读书趣味，识得人生真谛。不像精英般沉重，不像乡愿般圆滑，更不像懒汉般蹉跎。长见识，娱心灵。“黎明的感觉”天天有，“拔节的声音”日日闻，做个真实、轻松、快乐的读书人。

学生无暇享受休闲阅读快乐

在回答 “你每周花多少时间在课外读物上”时，选择“极少，几乎没有”的占9%；选择“1小时以内的”占23%；选择“1-2小时”的占37%；选择“2小时以上”的占31%。

苏宁峰：我们通常所说的“课外阅读”包括了“学业性课外阅读”，比如，学生出于考试需要而被迫进行的非自主性的文学名著阅读之类。这与“休闲阅读”的概念是存在着矛盾的。从严格意义的“休闲阅读”概念出发，应当比调查所得到的结果更令人悲观。

简单翻算一下学生的时间账就明白：每天长达16小时以上的在校与不在校的学习时间，严格的应试课程的安排和无形的压力与约束，直接挤占与剥夺了学生休闲阅读的机会。

这是讽刺：同样是出于成长教育的需要，我们以校园时间的名义事实上剥削了休闲阅读的时间；人们高呼着“休闲时代”到来的时候，学生却没有时间享受休闲阅读的快乐。

汲安庆：这是一组令人惊悚的数据。且不谈每周几乎不进行课外阅读的9%，但就只花2小时或2小时都不到的时间进行课外阅读的，竟然占了60%，也就是说平均每天课外阅读连18分钟都不到。倘若是由于恋玩，可鄙、可恨；倘若是因课业负担重，可怜、可叹。一个每天连18分钟的课外阅读时间都不能保证的学生，即使各门功课都考得很不错，又能怎样？

当我们不断抱怨学生心灵的麻木和荒芜，不断忧虑学生的未来竞争力时，可曾想过是排山倒海的知识点，还有连篇累牍的能力题训练，无情地剥夺了让他们在阅读中牧养想象、思维、情感、意志的时间，也就断送了他们更好地自我救赎、自我发展、自我创造的契机。