小锐刚入校时，走路总是拐着双腿，颤颤巍巍，缓慢前行。在班主任眼中，她和同学不一样。

小锐和同龄人确实有区别，因为她有着先天的肢体障碍和视力障碍，是我国残障儿童人群中的一个。

曾任中华慈善总会秘书长的刘国林介绍，我国0岁到14岁的残障儿童约有817万人。近日，中国残联召开第二十六次全国助残日新闻发布会，披露的数字显示，我国每年新增0岁到6岁残障儿童19．9万名。

他们是一个特殊人群

云南省巍山彝族回族自治县为民小学小锐，今年上小学三年级。

在班主任看来，小锐看人的样子也不一样——她从来只低着头、从下往上斜眼看人，与人交谈也从来没有眼神交流。

在班上，小锐羞于与他人交往，难以融入同学。

在民政部注册、由民政部主管的救助儿童会工作人员向《法制日报》记者提供的材料显示，自卑和不合群成为正常校园生活的最大障碍。

在四川省郫县崇宁小学就读的小晗，是一名脑瘫孩子，同时还伴有轻度智力障碍。

“小晗是二年级来到我们班的，那时的她走路都不稳，一瘸一拐，常常摔跤，都是她妈妈和同学一起扶到教室里来。”班主任介绍说。当时，班主任老师在办公室和教室里准备了一瓶碘酒，是为了防止她摔倒受伤。

初上学时，小晗的妈妈很纠结，要不要送她去特校？最终，小晗的妈妈还是选择了就近的崇宁小学读书。

小晗右手握笔困难，写字速度很慢，偏旁部首常常分得很开，写出来的字又大又散，不入格。

此外，小晗的语言表达也存在问题，清晰度不够，发音不准，不能说长句子。开始时，大家都听不清楚她说话，与老师同学交流很困难。

在崇宁小学，和小晗情况类似的孩子一共有8个，都有不同程度的残障或学习障碍。

国家统计局2015年年底发布的《中国儿童发展纲要（2011－2020年）》年度统计监测报告显示，2014年，全国义务教育阶段残障儿童在校学生数为39．5万人，未入学学龄残障儿童人数为8．5万人。

苏曼雅也是其中之一，她是新疆维吾尔自治区伊宁市第七小学学生。

苏曼雅从出生六个月开始治疗，直到2014年冬天病情有所好转，在此期间，患有脑瘫的她，易激惹、持续哭闹、对外界不理不睬，生活不能自理。

“就在几年前，过马路对她来说都是很大的问题，基本上都是她奶奶或者我带着出门，白天家里的大门都是锁着的，就怕她一个人走出去发生意外。”苏曼雅的妈妈说。

因为长期治病，苏曼雅上学的问题就这样一拖再拖。2015年，苏曼雅的妈妈决心送孩子去上学，但当父母把孩子送到幼儿园时，却因年龄过大被拒。后来，父母带着她去了特殊学校，但又犹豫了，还是希望她和正常孩子一样接受正规教育。

最终，苏曼雅和妹妹一起在2015年上了小学。

融入校园带来改变

虽然家离学校只有两站路，苏曼雅的爸爸妈妈还是会每天接送孩子，他们担心孩子发生意外。

在学校里，热依曼老师给苏曼雅设计了单独的教学计划，“我会给她布置简单的作业，只要她完成了，就会鼓励她，夸她”。

苏曼雅喜欢唱歌，热依曼老师会时不时让苏曼雅上台表演节目。放学后，苏曼雅会高兴地跑回家告诉妈妈学校里发生的一切。在苏曼雅看来，上学是一件快乐的事情。

有一天，苏曼雅竟然带着妹妹安全回到家。这给父母带来了莫大的鼓舞和安慰，“我从没有想到过我的女儿有一天能自己过马路，她开始关注周围的世界了”。

普通学校的教育改变的不是一个残障孩子。

在崇宁小学，考虑到小晗行动不便的特殊情况，校领导专门召开会议，将她所在班级的教室从三楼调到了一楼。

语文老师也开始训练她的精细动作，让她反复练习田字格写字。现在，小晗的字能写好，完成作业的速度提高很多，动作协调性也比原来好了。

崇宁小学作为项目学校，全校开展全纳教育的试点工作。

例如，为帮助小晗更清楚地表达，老师将她不能发出的几个音节组成词语，写在卡片上，教她反复读，慢慢就能发出这个音来。

“妈妈很爱小晗，上二三年级时，基本都不让她参加任何集体活动，怕受伤。”袁老师说，“我们就做妈妈的工作，告诉她过度保护，限制她的参与，反而不利于她的成长，她可以在体育课上做一些简单的肢体训练，也可以通过与同学的交流获得快乐的情感体验。”

在云南为民小学，小锐在经过一段时间“融合”后，渐渐地爱与同学交谈了，还能跟着同学到操场上玩耍，甚至回答老师问题时声音也变大了。小锐的老师杨彩虹表示：“当小锐跟其他学生一起玩的时候，你根本看不出他们之间有什么不一样。”

“她说她以后想考厦门大学，她自己也说‘妈妈，我要再努力些！’”小锐的妈妈说。

救助儿童会负责全纳教育领域的经理王星星介绍说，残障儿童在获得学校合理的便利环境如无障碍设施、学校配备的资源教室和老师以及个别化教育计划制定的支持下，不仅可以在一个融合的校园环境下获得更好实现潜能的机会，一定程度也会带动其他普通儿童对于特殊儿童的关注和关爱，也会在提升残障儿童和普通儿童的社会交往能力上发挥作用。记者　陈磊　实习生　陈佳韵 制图／李晓军